РЕВИТАЛИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ: ПЕДАГОГИЧЕКСОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЛИЦ «ТРЕТЬЕГО ВОЗРАСТА» В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Отеан Н.И.

Отеан Наталья Игоревна -

 Центр психологического сопровождения «Дора», директор, клинический психолог,

 г. Москва

Аннотация. Настоящая статья посвящена исследованию проблемы ревитализации профессиональных компетенций у лиц «третьего возраста» в контексте системы непрерывного образования. Показано, что в условиях стремительных социально-экономических изменений и увеличения продолжительности жизни, сохранение и развитие профессиональной активности пожилых людей становится не только вопросом их личного благополучия, но и важным фактором устойчивого развития общества. В статье рассматриваются теоретические основы понятия «третий возраст», анализируются особенности формирования и трансформации профессиональных компетенций в этот период жизни. Особое внимание уделяется разработке и обоснованию педагогических подходов и методов сопровождения, направленных на активацию, обновление и развитие профессиональных навыков и знаний у данной возрастной группы. Предлагается модель педагогического сопровождения, учитывающая индивидуальные потребности, мотивацию и образовательные возможности лиц «третьего возраста».
Ключевые слова: «третий возраст», пожилые люди, непрерывное образование, профессиональные компетенции, ревитализация, педагогическое сопровождение, андрагогика, обучение взрослых, социальная адаптация, активное долголетие.

 

REVITALIZING PROFESSIONAL COMPETENCIES: PEDAGOGICAL SUPPORT FOR "THIRD AGE" INDIVIDUALS IN THE SYSTEM OF CONTINUOUS EDUCATION

N.I. Otean

Natalia Igorevna Otean -

Dora Psychological Support Center, Director, Clinical Psychologist, Moscow

 
 Аbstract. This article explores the revitalization of professional competencies in "third age" individuals within the context of a continuing education system. It is shown that, in the context of rapid socioeconomic changes and increasing life expectancy, maintaining and developing the professional activity of older adults is becoming not only a matter of their personal well-being but also an important factor in the sustainable development of society. The article examines the theoretical foundations of the concept of "third age" and analyzes the development and transformation of professional competencies during this period of life. Particular attention is paid to the development and validation of pedagogical approaches and support methods aimed at activating, updating, and developing professional skills and knowledge in this age group. A model of pedagogical support is proposed that takes into account the individual needs, motivation, and educational capabilities of "third age" individuals.
Key Words: "third age," older adults, continuing education, professional competencies, revitalization, pedagogical support, andragogy, adult education, social adaptation, active longevity.

 

 УДК 374.7

Введение
 Современное общество переживает значительные демографические изменения: продолжительность жизни растет, а структура населения трансформируется. В этом контексте все большую значимость приобретает феномен "третьего возраста" – периода жизни, наступающего после завершения основной трудовой деятельности, но предшествующего старости. Люди, находящиеся на этом этапе, обладают ценным жизненным и профессиональным опытом. При грамотной педагогической поддержке этот опыт не только сохраняется, но и трансформируется, адаптируется к современным реалиям и может быть успешно применен для дальнейшей профессиональной и социальной активности.
В Российской Федерации уже более десяти лет успешно реализуется образовательный проект «Университет третьего возраста». Это проект, определяемый как «международное движение, целью которого является стимулирование получения образования пожилыми людьми». Параллельно, в рамках программы «Старшее поколение», центры социальной защиты по всей стране предлагают курсы для пожилых людей. Они охватывают основы компьютерной грамотности, финансовой безопасности и управления личными финансами. Активно развивается и профессиональное обучение для граждан предпенсионного и пенсионного возраста, направленное на приобретение профессий, соответствующих их психофизиологическим особенностям. В рамках данной статьи под "лицами третьего возраста" мы понимаем людей в возрасте от 55 лет и старше. [19]
Важно подчеркнуть, что это определение не совпадает с юридическим статусом пенсионера, поскольку пенсионный возраст различается в разных странах. Скорее, оно отражает общепринятое представление о том, что после 50 лет жизнь человека постепенно меняется. Эти изменения обусловлены не только физиологическими процессами старения, но и глубоким переосмыслением накопленного жизненного опыта. Стоит также отметить, что в российских исследованиях границы наступления "третьего возраста" претерпевают изменения. Если ранее к этой категории относили людей старше 50 лет, то в последнее время этот рубеж сместился к 60, а иногда и к 65 годам.
 Процесс старения населения во многих странах мира меняет отношение к пожилым людям. Период "третьего возраста" (условно от 55-60 до 70-74 лет) часто называют "активной старостью". В это время состояние здоровья, как правило, позволяет пожилым людям вести активную социальную жизнь. Одним из ярких проявлений такой активности является стремление к непрерывному образованию, как в формальном, так и в неформальном формате. Как точно подметил американский философ, социолог и футуролог Элвин Тоффлер: «Безграмотными в XXI веке будут не те, кто не умеет писать и читать, а те, кто не умеет учиться, разучиваться и переучиваться». [10] Исходя из особенностей развития современного общества, мы полностью разделяем это мнение.
 В условиях стремительных технологических и экономических преобразований традиционные представления о завершении профессиональной карьеры к определенному возрасту стремительно устаревают. Рынок труда становится более гибким, а потребность в опытных специалистах, способных к обучению и адаптации, сохраняется на протяжении всей жизни. Именно поэтому вопрос ревитализации профессиональных компетенций у лиц "третьего возраста" приобретает особую актуальность. Ревитализация в данном контексте означает не просто сохранение имеющихся навыков, но активный процесс их обновления, трансформации и развития. Это позволяет пожилым людям оставаться востребованными, чувствовать себя полноценными членами общества и вносить свой вклад в его развитие.
 Исследуя феномен образования лиц третьего возраста, важно обратиться к  понятию «третий возраст». Оно относительно ново, но уже прочно укоренилось в научной среде для обозначения определенного жизненного этапа. На процесс старения влияет множество факторов, включая не только физиологические изменения, но и социокультурное окружение. Старение, прежде всего, отражается в изменении социальной ситуации и роли человека. Как отмечает М.Р. Арпентьева, ученые рассматривают старение с биологической (физиологической), психологической и социальной (социологической) точек зрения. [4]
Борисов Г.И. подчеркивает, что "третий возраст" характеризуется возможностью формирования новой личностной идентичности, отличающейся от той, что присуща типичным пожилым людям. Среди ключевых факторов, способствующих формированию этой новой идентичности, Борисов выделяет способность противостоять негативным стереотипам старости, а также внутреннюю мотивацию, которая позволяет человеку принимать ответственность за свою деятельность. [7] Помимо этого, для представителей "третьего возраста" характерно наличие определенных жизненных смыслов, определяющих их поведение в социуме. Немаловажное значение имеют также общее состояние здоровья и сохраняющийся интеллект.
В контексте отношения к пожилым людям в современном обществе часто используется термин "эйджизм", обозначающий дискриминацию по возрастному признаку. Д.М. Рогозин, ссылаясь на Джона Винсента, который провел анализ исследований и аналитических текстов, посвященных старению, приходит к выводу, что отношение к старению определяется дихотомией, включающей два полюса: "либерализация от старения" и "либерализация старения". Первый полюс подразумевает стремление человека поддерживать и вести образ жизни, характерный для более молодого поколения. Второй же заключается в конструировании значимости "третьего возраста". Как отмечает ученый: "если первая конструируется через вневозрастную идентичность, то вторая представляет собой освобождение от ограничений среднего возраста. Первая не более чем иллюзия, вторая – реальная возможность".[17]
Таким образом, можно заключить, что в современном обществе, где наблюдается рост числа пожилых людей, неизбежно произойдет трансформация отношения к старости. А система непрерывного образования, призванная обеспечить возможности лиц зрелого возраста для обучения на протяжении всей жизни, должна стать ключевым инструментом для решения этой задачи.
Однако существующие образовательные практики зачастую не в полной мере учитывают специфику обучения взрослых, особенно лиц старшего возраста. Необходимы целенаправленные педагогические подходы и методики, способные активизировать мотивацию, преодолеть возможные барьеры и создать условия для эффективного освоения новых знаний и навыков. [18,22,23,25]
Сегодня активно развивается андрагогика – раздел теории обучения, изучающий закономерности освоения знаний и умений взрослыми людьми, а также со стороны педагогов. Образование для пожилых людей выполняет важную социализирующую функцию. [9] Оно помогает им успешно адаптироваться к жизни на пенсии, находить новые социальные связи и поддерживать активный образ жизни. Кроме того, для тех пожилых людей, которые по различным причинам не желают завершать свою трудовую деятельность, обучение в университетах или получение дополнительного профессионального образования становится необходимостью. Это позволяет им не только сохранять имеющуюся квалификацию, но и приобретать новые, актуальные знания, необходимые для успешной работы на современном рынке труда. [3]
Настоящее исследование направлено на изучение теоретических и практических аспектов педагогического сопровождения лиц "третьего возраста" в контексте их профессиональной и социальной ревитализации. Мы стремимся выявить наиболее эффективные подходы и методики, которые позволят максимально раскрыть потенциал этой возрастной группы, способствуя их активному долголетию и полноценному участию в жизни общества.
Идея исследования. Основная идея исследования заключается в том, что лица «третьего возраста» обладают значительным, но зачастую нереализованным потенциалом профессиональных компетенций, который может быть активирован и развит посредством целенаправленного педагогического сопровождения в рамках системы непрерывного образования. Исследование направлено на выявление эффективных педагогических стратегий, способствующих ревитализации профессиональных навыков и знаний пожилых людей, их успешной адаптации к меняющимся условиям рынка труда и активному участию в жизни общества.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
¾        систематизация теоретических подходов к пониманию «третьего возраста» в контексте профессиональной деятельности (предлагается комплексный взгляд на этот возрастной период, учитывающий не только биологические и социальные аспекты, но и специфику профессионального развития;
¾         вводится и обосновывается понятие «ревитализация» применительно к профессиональным компетенциям пожилых людей, определяя его как процесс активного обновления, трансформации и развития имеющихся знаний, навыков и опыта;
¾        создание и обоснование модели педагогического сопровождения  включающей диагностический, мотивационный, образовательный и оценочный компоненты, адаптированной к специфике обучения взрослых и учитывающая возрастные особенности;
¾        выявление и систематизация эффективных педагогических технологий и методов, методик, способствующих успешной ревитализации профессиональных компетенций у лиц «третьего возраста» (проектное обучение, менторство, коучинг, использование цифровых технологий);
¾        определение критериев оценки эффективности педагогического сопровождения:  показатели, позволяющие оценить результативность предложенной модели и методов.
Практическая значимость  исследования заключается в возможности применения его результатов для:
¾        разработки и совершенствования образовательных программ, специализированных курсов, тренингов и программ повышения квалификации для лиц «третьего возраста», направленных на ревитализацию их профессиональных компетенций;
¾        обучения и повышения квалификации педагогических работников и специалистов, способных эффективно работать с пожилыми обучающимися, используя андрагогические подходы;
¾        разработки рекомендаций для образовательных учреждений по организации образовательного процесса для лиц «третьего возраста», включая создание благоприятной образовательной среды;
¾        содействия трудоустройству и самореализации пожилых людей, повышение их конкурентоспособности   на рынке труда, создание условий для их активного участия в профессиональной деятельности и общественной жизни;
¾        формирования государственной политики в области образования и социальной поддержки пожилых граждан - предоставление научно обоснованных данных для разработки мер, направленных на поддержку активного долголетия и профессиональной самореализации.
Рассмотрим, что такое «ревитализация» и почему она так важна для лиц «третьего возраста».
Ревитализация профессиональных компетенций – это процесс обновления, актуализации и развития имеющихся у человека профессиональных знаний, навыков и умений, а также приобретения новых, необходимых для успешной профессиональной деятельности в современных условиях.
Для лиц «третьего возраста» это означает не только поддержание актуальности их прежней профессии, но и, возможно, освоение новых направлений деятельности, соответствующих их интересам и возможностям:  
¾     Сохранение социальной активности и самореализации: работа дает чувство цели, принадлежности и возможность внести вклад в общество.
¾     Финансовая независимость: продолжение трудовой деятельности или переход на новую, позволяет сохранить или улучшить материальное положение.
¾     Поддержание когнитивных функций: обучение и профессиональная деятельность стимулируют мозг, способствуя сохранению ясности ума и памяти.
¾     Передача опыта и знаний: опытные специалисты могут стать ценными наставниками для молодых коллег.
¾     Адаптация к меняющемуся рынку труда: новые технологии и подходы требуют постоянного обучения. [5]
 Эффективность педагогических подходов для лиц «третьего возраста» определяется их специфическими потребностями, мотивацией и особенностями восприятия информации. [6] Важно учитывать, что они, как правило, обладают большим жизненным и профессиональным опытом, что может быть как преимуществом, так и вызовом. Особую роль играют профессиональные и личностные компетенции лиц зрелого возраста, соответственно, рассмотрим, что такое модель компетенций и какова ее роль?
Модель компетенций — исчерпывающий набор качеств, навыков, знаний и поведенческих проявлений  успешной личности. Мы в  убеждены, что модели компетенций — не рабочий инструмент сам по себе, а навигатор, который помогает компаниям решить вопросы, связанные с отбором, продвижением, развитием сотрудников. (Рис.1)
Поэтому,  чтобы обоснованная нами далее модель работала на задачи развития профессиональных и личностных компетенции лиц зрелого возраста, важно понимать, что она быть наполнена практиками и инструментами диагностики, развития, подготовки  обучаемых, построения их карьерных маршрутов и т. д.  

Рис.1 - Модель компетенций  как набор качеств, навыков, знаний и поведенческих проявлений успешной личности

Ключевые принципы эффективного обучения для лиц «третьего возраста»:
¾     Ориентация на практику и жизненный опыт: обучение должно быть максимально приближено к реальным профессиональным задачам и опираться на имеющиеся знания.
¾     Гибкость и индивидуализация: учет индивидуальных темпов обучения, интересов и предыдущего опыта.
¾     Позитивная мотивация и поддержка: создание благоприятной атмосферы, акцент на достижениях и преодолении трудностей.
¾     Доступность и комфорт: удобное расписание, комфортные условия обучения, использование понятных и доступных материалов.
¾     Активное вовлечение: стимулирование к участию в дискуссиях, практических занятиях и проектной деятельности. [2]
Наиболее эффективные педагогические технологии и методы:
Выделим андрагогические технологии (обучение взрослых):
¾     Проблемно-ориентированное обучение: постановка реальных профессиональных проблем, которые слушатели решают, опираясь на свои знания и приобретая новые.
¾     Проектное обучение: разработка и реализация индивидуальных или групповых проектов, связанных с профессиональной деятельностью. [20,21,24] Это позволяет применить полученные знания на практике и увидеть результат.
¾     Кейс-метод: анализ реальных профессиональных ситуаций, поиск решений и обсуждение альтернативных подходов. [23]
¾     Дискуссии и дебаты: обмен мнениями, аргументация своей позиции, развитие критического мышления.
¾     Технологии, ориентированные на развитие компетенций:
·           Модульное обучение: разделение учебного материала на небольшие, логически завершенные модули, которые можно осваивать в удобном темпе.
·           Компетентностный подход - фокус не на объеме знаний, а на способности применять их для решения конкретных профессиональных задач. Оценка компетенций проводится через практические задания, симуляции и портфолио.
·          Наставничество (менторинг) и коучинг: Опытные специалисты (менторы) передают свои знания и навыки, а коучи помогают выявить сильные стороны, поставить цели и разработать план их достижения. [4.6,7,8] Это особенно ценно для освоения новых, более сложных или технологичных аспектов профессии.
¾     Обучение через действие (Action Learning): Группы людей работают над реальными проблемами, одновременно обучаясь и решая эти проблемы. Это способствует быстрому приобретению практических навыков и развитию командной работы.
Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в обучении:
·          Онлайн-курсы и вебинары: Гибкий формат обучения, позволяющий осваивать материал в удобное время и в удобном темпе. Важно, чтобы платформы были интуитивно понятными и доступными.
·          Интерактивные симуляторы и виртуальная реальность: Позволяют безопасно отработать сложные навыки и процедуры в приближенных к реальности условиях, что особенно актуально для технических и производственных профессий.
·          Цифровые образовательные платформы с персонализированными траекториями обучения: Системы, которые адаптируют учебный контент под индивидуальные потребности и уровень подготовки обучающегося. [11,12,14,17]
Методы, способствующие сохранению и развитию когнитивных функций:
·          Геймификация: использование игровых элементов (баллы, рейтинги, соревнования) для повышения мотивации и вовлеченности в учебный процесс.
·          Мнемотехники и методы активного запоминания: Обучение техникам, помогающим лучше усваивать и запоминать новую информацию.
·          Решение логических задач и головоломок: Интегрированные в учебный процесс, они стимулируют когнитивные способности. [8,9,11,14]
Социально-ориентированные методы:
·          Групповая работа и обмен опытом: Создание условий для взаимодействия между слушателями, где они могут делиться своими знаниями, опытом и поддерживать друг друга.
·          Мастер-классы от ведущих специалистов: Привлечение экспертов для демонстрации передовых практик и технологий.
·          Стажировки и практики на предприятиях: Возможность применить полученные знания в реальной рабочей среде, адаптироваться к современным условиям труда. [5,12,22]
 Предлагаемая модель ревитализации профессиональных компетенций у лиц «третьего возраста» является комплексной и многоуровневой, учитывающей индивидуальные особенности, потребности и цели данной категории граждан. Она строится на принципах андрагогики, компетентностного подхода и непрерывного обучения. (Табл.1)
Этапы реализации модели:
1.       Инициирование и информирование: проведение информационных кампаний о возможностях ревитализации профессиональных компетенций, привлечение целевой аудитории.
2.       Диагностика и планирование: индивидуальная оценка компетенций, потребностей и целей, формирование персональных образовательных планов.
3.       Обучение и развитие: реализация образовательных программ с использованием разнообразных педагогических технологий и методов.
4.       Профессиональная адаптация: активное содействие в поиске работы, трудоустройстве или открытии собственного дела.
5.       Сопровождение и мониторинг: постоянная поддержка, оценка результатов и корректировка дальнейших действий.
Таблица 1 - Основные компоненты модели
 
Ключевые факторы успеха модели:
·          Системный подход: интеграция всех блоков модели в единый, взаимосвязанный процесс.
·          Партнерство: сотрудничество образовательных учреждений, центров занятости, работодателей, общественных организаций и самих лиц «третьего возраста».
·          Гибкость и адаптивность: готовность к постоянному изменению и совершенствованию модели в соответствии с меняющимися потребностями и условиями.
·          Акцент на мотивации и самореализации: создание условий, в которых люди «третьего возраста» видят ценность в продолжении профессиональной деятельности и саморазвитии.
Реализация такой модели позволит не только повысить уровень профессиональной активности и востребованности лиц «третьего возраста», но и обогатит общество их бесценным опытом, знаниями и энергией, способствуя созданию более инклюзивного и устойчивого рынка труда. 
 Обоснуем ряд перспективных направлений, которые могут способствовать успешной ревитализации компетенций у лиц «третьего возраста»:
·          Цифровая грамотность и технологическая адаптация.
·          Развитие «мягких навыков» (soft skills).
·          Коммуникативные навыки: навыки решения проблем и критическое мышление, адаптивность и гибкость, эмоциональный интеллект. 
·          Переквалификация и освоение новых профессий: программы дополнительного профессионального образования, онлайн-платформы для обучения, широкий выбор курсов от ведущих университетов и образовательных центров, доступных в любое время и в любом месте, стажировки и практики, наставничество и передача знаний.
·          Гибкие формы занятости и адаптация рабочего места: частичная занятость и проектная работа, удаленная работа: адаптация рабочего места.
·          Гибкий график, создание поддерживающей среды и изменение общественного мнения.
·          Информационные кампании: развенчание стереотипов о пожилых людях как о неспособных к обучению и работе, демонстрация их ценности и потенциала.
·          Государственная поддержка: разработка и внедрение программ, стимулирующих работодателей к найму и обучению лиц «третьего возраста», предоставление налоговых льгот.
·          Корпоративная культура, ориентированная на возрастное разнообразие.
·          Развитие центров компетенций для пожилых: создание специализированных учреждений, предлагающих комплексные услуги по обучению, консультированию, трудоустройству и социальной адаптации для лиц «третьего возраста».
·          Использование потенциала в новых сферах: социальное предпринимательство, консультационная деятельность, творческие индустрии, волонтерство и общественная деятельность. 

Перспективы развития систем оценки профессиональных компетенций также указывают на переход к более гибким, динамичным, персонализированным и технологически продвинутым подходам. Цифровизация, фокус на гибкие навыки, непрерывность оценки, интеграция с HR-процессами, а также акцент на валидность и этичность – все это ключевые направления, которые будут определять будущее оценки.  

Рис. 2 Перспективы развития системы оценки профессиональных компетенций

Эти изменения позволят не только более точно определять соответствие кандидатов и сотрудников требованиям рынка, но и станут мощным инструментом для развития человеческого капитала, адаптации к вызовам будущего и достижения устойчивого успеха как для отдельных личностей, так и для организаций в целом.

В результате проведенного исследования были достигнуты следующие выводы.

Ревитализация профессиональных компетенций лиц «третьего возраста» является насущной задачей современного общества, обусловленной демографическими изменениями, увеличением продолжительности жизни и потребностью в сохранении и использовании накопленного человеческого капитала. Лица «третьего возраста» обладают значительным потенциалом, который может быть активирован и трансформирован для их личного благополучия и вклада в развитие общества.
 Понятие «третий возраст» рассмотрено как динамичный период жизни, характеризующийся специфическими социально-психологическими и педагогическими особенностями. [3] Профессиональные компетенции в этот период подвержены трансформации, требующей целенаправленного подхода к их обновлению и развитию. Ревитализация компетенций определена как активный процесс, направленный на поддержание профессиональной активности и востребованности. [4,8,11]
 Ревитализация профессиональных компетенций у лиц «третьего возраста» – это инвестиция в человеческий капитал, которая приносит дивиденды как отдельным индивидам, так и обществу в целом. Применение современных, адаптированных педагогических технологий и методов, основанных на понимании специфики обучения взрослых, позволяет эффективно обновить и развить профессиональные навыки, способствуя активному долголетию, социальной интеграции и сохранению профессиональной идентичности.  
Система непрерывного образования выступает ключевым инструментом для обеспечения возможностей обучения на протяжении всей жизни. Андрагогические принципы, ориентированные на самонаправленность, опытность и мотивацию взрослых обучающихся, являются основополагающими для разработки эффективных образовательных программ для лиц «третьего возраста». [2,5,12,13,16]
Предложена комплексная модель педагогического сопровождения, включающая  блоки: диагностический, образовательно-развивающий,профессиональной адаптации и трудоустройства,  сопровождения и поддержки.  Модель учитывает индивидуальные потребности, мотивацию и образовательные возможности пожилых людей, а также специфику возрастных изменений. Предложенная модель  является каркасом для создания комплексных программ, направленных на раскрытие потенциала каждого человека, независимо от возраста, и его успешную интеграцию в динамично меняющийся мир труда.
Результаты исследования могут быть использованы для разработки специализированных образовательных программ, повышения квалификации педагогических кадров, формирования рекомендаций для образовательных учреждений и содействия государственной политике в области активного долголетия и профессиональной самореализации пожилых граждан.
Дальнейшие исследования могут быть направлены на эмпирическую апробацию предложенной модели и технологий в реальных образовательных условиях, изучение долгосрочных эффектов ревитализации компетенций и разработку механизмов интеграции лиц «третьего возраста» в рынок труда и общественную жизнь.

Список литературы:
1.       Абдуллина О. А. Теория и практика профессионального развития личности. – М.: Просвещение, 1991. – 160 с.
2.       Андреева И. Н. Психология взрослости: новое измерение / И. Н. Андреева. – Москва: ИНФРА-М, 2022. – 285 с.
3.       Алексеева И. А. Психология старения: учебное пособие. – М.: Академия, 2008. – 320 с.
4.       Арпентьева М.Р. Особенности развития в пожилом и старческом возрасте//Материалы Международной научно-практической конференции «Непрерывное образование и психическое здоровье: возможности для молодых и пожилых», СПб, 2015 С. 10 – 13
5.       Бачинска, Е. И. Теория и практика андрагогики: учебник / Е. И. Бачинская. – Санкт-Петербург: Лань, 2023. – 312 с.
6.       Беккер И. А. Психология взрослого человека: учебное пособие. – М.: Флинта, 2012. – 240 с.
7.       Борисов Г.И. Психологические характеристики пожилых людей третьего возраста, Педагогическое образование в России, 2016, С. 171 – 176
8.       Возрастные особенности когнитивных функций: современные исследования: сборник научных трудов / под ред. А. А. Воронова. – Москва: Прометей, 2021. – 198 с.
9.       Вершловский С.Г. Образование взрослых: теоретические и методические проблемы // Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития. — 2012. — Т. 10, № 1. — С. 48–52.
10.   Дихотомия геронтологической ситуации в современной эксклюзия-инклюзия: [М. Э. Елютина и др.] ; под ред. М. Э. Елютиной. - Саратов: Саратовский гос. технический ун-т, 2006 (Саратов : Копипринтер СГТУ). 234 с.
11.    Клямко И. А. Психология профессионального развития: учебное пособие. – М.: Академия, 2009. – 240 с.
12.   Змеев С.И. Технология обучения взрослых. — М. : Академия, 2002. — 128 с.
13.    Иванова О. П. Профессиональное развитие взрослых в системе ДПО: андрагогический аспект / О. П. Иванова // Педагогика и просвещение. – 2023. – № 2. – С. 45-58.
14.    Когнитивная нейрореабилитация: современные подходы / под ред. В. В. Лебедева. – Москва: Медпресс-информ, 2022. – 416 с.
15.    Кузьмина  Н. В. Проблемы и перспективы развития дополнительного профессионального образования в России / Н. В. Кузьмина // Образование и наука. – 2023. – Т. 25, № 1. – С. 78-91.
16.    Мухаметзянова Ф.Ш., Храпаль Л.Р. Проектирование содержания инновационных учебных курсов на основе модульно-компетентностного подхода в профессиональном образовании // Худакова Л.В., Ентураева, Шарифзянова К.Ш.   // В мире научных открытий. 2014. № 5-1 (53). С. 415-424.
17.    Рогозин Д.М. Либерализация старения, или труд, знания и здоровье в старшем возрасте // Социологический журнал, 2012 Том. 0 № 4 С. 62-93.
18.   Хайбуллин Р.Р., Мухутдинова Т.З., Храпаль Л.Р., Камалеева А.Р. Стратегия создания интеллектуально-мотивационной образовательной среды в общеобразовательном учреждении // Вестник Казан. технол. ун-та. 2013. Т. 16. № 1. С. 358-362.
19.    Хозина Ж.В. Социально-культурная активизация лиц третьего возраста как условие преодоления эйджизма: на примере Великобритании: автореферат Режим доступа: https://www.dissercat.com/content/sotsialno-kulturnaya-aktivizatsiya-lits-tretego-vozrasta-kak-uslovie-preodoleniya- idzhizma-
20.    Храпаль Л.Р., Наумова Э.В. Этноориентированное языковое образование в школе и вузе на основе кейс-метода // Казанский педагогический журнал. 2013. № 5 (100). С. 26-35.
21.    Храпаль Л.Р., Залялиева Д.Р. Опыт развития креативного мышления обучающихсячастной школы // Высшее образование сегодня. 2024. № 2.С. 100-105.
22.    Храпаль Л.Р., Залялиева Д.Р. Частные и государственные школы: тенденции, возможности и перспективы креативного обучения // Modern science. М., 2024. №3-1. С.27-33.
23.    Храпаль Л.Р., Залялиева Д.Р. Перспективы внедрения инновационных методик креативного мышления в частных школах России // Современная наука. 2024. №1. С.54-59.
24.    Храпаль Л.Р., Шарифзянова К.Ш. Научно-методическое обеспечение проектирования индивидуальной образовательной траектории повышения квалификации педагогов в условиях информационной образовательной среды // Казанский педагогический журнал. 2015. № 5-1 (112). С. 26-31.
25.    Zamaletdinova S.I., Akhmetshina G.K., Khrapal L.R. Students civil identity formation in multicultural educational space of school and tertlary institution //Review of European Studies. 2015. Т. 7. № 5. С. 193-199.
 

Статья подготовлена в рамках исследования по теме «Педагогическая система поддержки когнитивных функций лиц зрелого возраста в дополнительном профессиональном образовании».